2021年4月25日下午广东技术师范大学白云校区三教601教室，广州市白云区教育研究院教研员吴国珍老师应文学与传媒学院（以下简称文传学院）之邀为我院学子作了题为“情境”与“任务”——指向学科核心素养的中学语文教学与测评范式转向专题讲座。出席本次讲座的有广东技术师范大学文传学院职教语文研究中心主任18级卓越班班主任蒋颖老师、2020级学科教学（语文）班全体学员以及18级卓越班部分学员。此次讲座由蒋老师主持。

讲座现场照片

讲座前，蒋老师介绍了吴老师的研究专长和研究成果，对吴老师来我院举办专题讲座表示热烈欢迎和衷心感谢。

讲座伊始，吴老师指出本次讲座主要分为三大部分，“情境”与“任务”的概念辨析、指向学科核心素养培育的中学语文任务型教学、基于核心素养评价的中学语文情境化试题。

吴国珍老师从中外名著中提取“情境教育”概念进行解读。他指出，怀特海认为学生在学校学习到的知识仅仅是为应试教育做准备，而不能解决实际问题，这产生的是“惰性知识”。吴老师称人的本质特征是利用工具解决问题，但是我们在课堂上学习的是学科知识，学科知识往往无法直接解决实际问题。《传习录》中讲道，“汝未看此花时，此花与吾心同归于寂。汝来看此花时，则此花颜色一时明白起来。”因此，人与情境要产生情感体验，情境教育是情智共生、知行合一。

吴国珍老师详细为同学们讲解了任务型教学的定义以及任务型教学的升格形式。他指出，任务型教学最早源于项目化学习，项目化学习来自于美国50年代医院处理疑难杂症的做法，疑难杂症没有现成解决方案，因此医院多科会诊。项目化学习和任务型教学就是为了培养学生解决未知问题的能力，去面对和解决实际问题。任务型教学的升格形式主要有以下四种：第一，群文阅读，把单元内文章组合起来。第二，核心经典文章深度开发，实现“1+n”，即找到与文章相关的名篇对比学习。第三，高阶认知策略下的文言文学习要重视“运用”。第四，从散点教学到基于大单元大概念的整散结合、道术兼修。

吴国珍老师指出，“情境化试题”的命制是检测中学语文情境教学教学质量的关键一环。命制有品质的“情境化试题”需要做到以下几点。第一，提高情境的“真实性”。第二，注重任务的“过程性”。第三，强化成果的“显性化”。第四，指定等级化的评分量表。

吴国珍老师授课图片

讲座的内容引起同学们的热切回应和积极讨论，吴国珍老师对问题的耐心解答和深入剖析，让同学们憬然有悟，获益匪浅。时间在吴国珍老师妙语连珠的幽默讲解与同学们的认真听讲中缓缓流逝。讲座接近尾声时，全场掌声雷动。

文传学院常年开设语文教育前沿系列学术讲座，力邀在相关领域前沿研究方面成果有研究的学界、业界专家学者为本院研究生、本科生作专题讲座。聆听讲座的许多学子纷纷表示，此类讲座，开阔了自己的学术视野，加深了对学科研究动向的了解。

撰稿人：18卓越班黎欣宜